Débats et Propositions Archives - Page 4 sur 4

“L’accompagnement personnalisé au lycée : la réforme à l’épreuve de la transgression et de l’incertitude” par Bénédicte DURAND

Bénédicte DURAND (IGEN, Professeur associée à l’Université Paris-Est Marne-la-Vallée)

Septembre 2013

La réforme du lycée initiée par le ministère de l’Éducation nationale en 2010 pour la voie générale et technologique après l’avoir été en 2009 pour la voie professionnelle,
poursuit plusieurs objectifs en matière de politique éducative. Parmi ceux-ci, les plus clairs, dans un ordre qui ne préjuge pas de leur importance, sont : une plus grande
réussite des élèves et le soutien de leur ambition, la construction d’un parcours d’orientation vers l’Enseignement supérieur, le rééquilibrage des séries dans
l’enseignement général, une meilleure fluidité des parcours possibles entre les filières générale, technologique et professionnelle. Traversant l’alternance politique
de 2012 sous le regard de l’Inspection générale en charge de son suivi, cette réforme du lycée s’ancre aujourd’hui dans le projet de loi pour la refondation de
l’Ecole et celui pour l’Enseignement supérieur et la recherche qui ouvrent dans leur discussion le champ d’une cohérence et d’une continuité renforcées du continuum
Bac-3/Bac+3

L’analyse ici conduite s’inscrit dans le cadre de la formation de chefs d’établissement assurée par l’auteur au sein du Master GEDOS (gestion des organisations scolaires) de l’UPEMLV.

“Éducation et numérique” par Maurice BOUCHARD

Maurice BOUCHARD (IA-IPR honoraire)

Octobre 2013

Depuis une quinzaine d’années, le « numérique » se développe dans l’enseignement sous des formes diverses. Les MOOC (Massive Open On line Courses), ou en français CLOM (Cours en Ligne, Ouverts et Massifs, selon la terminologie officielle), ont été, au début des années 2000, le fait de grands universitaires américains – les Trophy Prof – qui sont devenus des « stars du web » en mettant leurs cours en ligne sous forme de multimédias (Walter Levin – MIT, Michael Sandel – Harvard, Asworth Damoradan – New – York, entre autres).

“École et mutation” par Gérard SERVANT

Gérard SERVANT (personnel de direction, docteur en sciences de l’éducation, Université d’Aix-Marseille)

Juillet 2013

La volonté ministérielle de « Refonder l’Ecole de la République » s’inscrit dans une démarche ambitieuse, noble et légitime. Mais pouvait-il en être autrement ? Tout acteur professionnel et « militant » qui intervient depuis de nombreuses années dans le cadre établi depuis des décennies ne peut se satisfaire des nombreux « dysfonctionnements » réels, pointés à plusieurs reprises par les enseignants, les organisations syndicales, les associations des parents d’élèves, les élus politiques, les IGEN… y compris au niveau de la gestion des enseignants ce qui génère « mal être » et absence de « perspectives valorisantes. »

“Préparons l’École de 2030” par Alain BOUVIER

Alain BOUVIER (ancien recteur, professeur associé à l’université de Sherbrook)

Janvier 2012

On ne peut prétendre évoquer le futur sans d’abord plonger dans les racines du sujet abordé. Or l’histoire de l’École est longue, fort longue même. Je laisse aux spécialistes le soin de dire s’il y eut des civilisations sans école et comment se firent les évolutions au cours des siècles, voire des millénaires. Ce propos serait d’ampleur, sans commune mesure avec les éléments de prospective que nous avons en vue dans ce texte. Nous nous en tiendrons donc à un passé récent, postérieur au siècle des Lumières et plus particulièrement relatif à ces dernières décennies.

“Douze travaux pour un recul durable du décrochage scolaire” par Dominique LOPEZ

Dominique LOPEZ (chef d’établissement, académie de Clermont Ferrand)

Octobre 2011

Le décrochage représente un coût important du point de vue social, humain et économique pour la collectivité nationale. Il peut être aussi un des vecteurs de la destruction des liens et de la cohésion sociale. Pendant les glorieuses décennies de l’économie française, il n’était pas considéré comme un axe prioritaire de la politique éducative. Mais la crise et le développement des comparaisons internationales ont pointé la nécessité d’agir plus efficacement en ce domaine.

“Décrochage des élèves : constats et méthodes” par Dominique LOPEZ

Dominique LOPEZ (Proviseur adjoint dans l’académie de Clermont-Ferrand)

Octobre 2011

Le droit de chaque enfant à bénéficier d’une instruction, est inscrit dans le préambule de la Constitution de 1946, repris dans la Constitution de la Ve République. Ce texte proclame la nécessité d’assurer prioritairement l’instruction au sein des établissements d’enseignement, afin que la loi, qui date du XIXe siècle, ne soit plus détournée et que tout enfant puisse jouir de son droit à l’instruction. Les absences des élèves génèrent depuis plusieurs années un enjeu politique, social, culturel et éducatif auprès des usagers comme des acteurs du service public. La loi du 28 septembre 2010 est venue conforter l’opinion publique, favorable à la suppression des allocations familiales en cas d’absentéisme récurrent.

“La France est-elle encore laïque ?” par Maurice NIVEAU

Maurice NIVEAU (ancien recteur)

Septembre 2011

Le 9 décembre 2010 la France a pu célébrer le 105e anniversaire de la loi de séparation de l’Église et de l’État. Bien que cette loi fasse aujourd’hui la quasi unanimité dans l’opinion des Français, jamais la laïcité n’a été autant proclamée et défendue, de l’extrême gauche à l’extrême droite, comme si elle était menacée. Cependant, certains discours et démarches de notre Président à Rome, et au Puy en Velay, ont suscité des interrogations et des inquiétudes chez les citoyens les plus attachés à la laïcité, telle que l’histoire de France l’a vue naître et se développer, de la Révolution aux lois de Jules Ferry en 1881 et 1882 qui ont fondé l’École républicaine laïque.

“Crise et gouvernance” par Alain BOUVIER

Alain BOUVIER (ancien recteur, professeur associé à l’université de Sherbrook)

Juin 2011

Nul ne peut le nier, nous sommes à l’ère des systèmes. Les uns sont locaux, d’autres continentaux ou mondiaux. Quelle que soit leur échelle, les liens entre eux sont devenus primordiaux. La récente crise financière mondiale mit brutalement sous les projecteurs les relations, dans chaque pays, entre cinq systèmes principaux notablement différents : financier, monétaire, économique, social et éducatif. Chacun a son mode d’action et de régulation. Tous ont leurs logiques territoriales. Quels liens entre eux discerne-t-on ? Peut-on préciser comment la crise financière a, peut-être, fini par exercer une influence sur les systèmes éducatifs ? En retour, quel impact peut-on attendre d’un système éducatif sur les systèmes sociaux, économiques et financiers, à quelle échelle et à quelles conditions ? Qu’espérer des mécanismes de régulation : locaux, nationaux, continentaux et mondiaux ? Comment les rendre efficaces et eux-mêmes régulés ? La gouvernance est-elle une solution ?